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“随文练笔”,学生习作的一条捷径

2017年05月22日 09:05:56 来源:http://xjhz.30edu.com/Article/4abf4244-6627-439a-9bf2-f60e6df5da45.shtml 访问量:657

现行语文教材以单元为主,一个单元一次习作训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,容易使阅读教学与习作教学相脱节。要想真正提高学生的习作能力,养成良好的习作习惯,一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇习作练习是远远不够的,平时必须时常进行一些“小练笔”。因此,我在进行阅读教学的同时,会充分调动学生主体参与的积极性,针对所学课文适当进行习作小练笔,激发学生的灵感,努力提高学生的习作水平。 
        一、精彩篇章,仿一仿 
        儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生的习作兴趣,提高习作能力,发展创造思维能力。其形式主要有以下三种:  
        1、结构式模仿,即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。《天安门广场》一课,用优美、形象的语言介绍了天安门广场各建筑的壮观和辉煌的景观。全文以交代广场的位置和特点为总领,以按方位顺序分别介绍广场上的建筑物为重点,以所以令人向往的原因承接,以两大突出景观的着重描写为尾声,结构清楚,衔接自然。文章学完后,我安排学生练写《我们的学校》,要求学生仿照《天安门广场》的构成方式,展开合情合理的想象,完成小练笔。这样,把读与写有机结合起来,达到了篇与篇读写迁移的目的。  
        2、句段式模仿,即用刚学的句式、段式模仿写片段。(1)句式模仿。例如在教学《第一朵杏花》时,我让学生模仿文中“春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞”的句式来写写秋天。于是,在孩子们的笔下,出现了“秋风吹黄了橘子,吹红了柿子,吹熟了庄稼……”、“秋风吹走了燕子,吹起了迷雾,吹淡了天边的云彩……”、“秋天是一支神奇的画笔,把绿叶涂成了枯黄色,把稻谷涂上了金黄色,把火热的风涂上了藏青色……”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。(2)段式模仿。例如《井》一文,作者在介绍井水“清”、“甜”、“凉”特点时,皆用“井水很……很……”的句式作总起句,然后用具体的事例加以说明。这一总分结构的认识和学习,是本课的教学要点之一,也为学生进行练写提供了内容。所以,教学时,我适时地给学生列出了“天,真热啊”、“大街上真热闹啊”、“这人真脏啊”等句子,让学生选择其中的一句作为总领句,模仿课文的总分结构进行练写。  
        3、词语式模仿,即用刚学的词语,根据一定的语境,组织成片段。《九寨沟》一课词句精巧、华美,语言酣醇、馥郁,值得品读,更值得学生积累运用。为此,我从中挑选出一些词语,如“镶嵌”、“清澈见底”、“色彩斑斓”、“倒映”、“恰似”、“宛如”等,让学生用这些词语来描写学校的喷水池,学生在运用的过程中自然而然就理解并掌握了这些词语。  
        二、观察插图,描一描 
        现行的教材中,许多文章都配有生动鲜明的插图,但有些文章对插图的描述只是一笔带过。如《我的战友邱少云》一文中的插图,画的是邱少云被烈火烧身时稳如泰山的崇高形象,而课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”一句话作了描写。教学时,我引导学生仔细观察图画,然后把画上的内容,如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来,最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图,学生更加强烈地感受到了邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力,而且在把画变成话的同时,提高了学生的观察能力和语言表达能力。 
        三、读文有感,写一写 
        有些课文学完后,对学生特别有触动,头脑中或多或少有些想法。这时,教师不妨趁热打铁,布置学生写写学完后的感想,让学生把自己头脑中一些较为零乱、不成文的想法、念头系统地理一下,写一篇学后感。如学完《老师,您好》一课,我让学生以《老师,我想对你说》为题,写一篇习作,向老师说说心里话;学完《说勤奋》一课,我让学生写写自己真实的感想、体会。  

        四、抓住“空白”,补一补 
        作品的艺术形式决定了作者不能对所有情节作巨细无遗的描写,因此,有些地方写得或含蓄或简练,这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的文章时,可找准这些“空白”,让学生把写得简练的地方写具体、把写得含蓄的地方补充出来。如《十六年前的回忆》一文,没有直接描写李大钊被害的场面,只是从侧面作了描写:“第二天,舅老爷从街上哭着回来,有气无力地握着一份报,原来是‘李大钊等昨已执行绞刑’。”这里,我引导学生想象:李大钊在临刑前,是怎么想、怎么说、怎么做的?通过想象补充故事情节,学生对李大钊大义凛然、视死如归、坚贞不屈的崇高品质有了更深刻的理解,并从中受到了思想上的教育、人格上的熏陶。 
        五、欣赏古诗,改一改 
        语文教材每册都编排有古诗,这些古诗的内容浅显易懂:写景的将景物描绘得细腻生动,叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上,可以引导学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如学习了古诗《赠汪伦》,我引导学生将其改写成一篇以“送别”为叙事内容的文章。一学生是这样改写的: 

秋天的太阳冉冉升上了明朗的天空,把湖水映得通红。湖边的芦苇在秋风的吹拂下摇曳着。李白独自站在船头,望着无边的湖水,不禁想起那一幕幕欢乐的往事。多少次与汪伦在月下饮酒作诗,多少次与汪伦在庭院赏花舞剑,多少次与汪伦在桃花潭边谈天说地……想到欢乐不再,李白心里不禁一阵惆怅。 
        船夫解开缆绳,正准备起航。突然从远处传来以脚踏地为节拍的歌声:“好朋友啊!愿你一路平安,让我的祝福,伴你万水千山……”听到这熟悉的歌声,李白心里一惊,这不是我的好朋友汪伦吗?他急忙叫住船夫,迫不及待地跳下船,迎上去。只见汪伦披着一件红色的披风,像一片鲜艳的红霞从山坡上飞来。他们两人的手紧紧地握在了一起,就像握住他们真挚的友谊。这时,汪伦说:“李兄,今日一别,不知何日才能相见,请李兄多保重!”李白朗声笑了笑,说:“汪兄,来日方长,我们一定会再相见的。”汪伦含着泪水,解下披风,给李白披上。此刻,连豪气冲天的李白也禁不住热泪盈眶,激动地说:“汪兄,你对我的情谊真是比桃花潭的水还要深啊!” 
        在船夫的再三催促下,李白只好依依不舍地上了船,与汪伦拱手作别。船渐渐驶向远处,李白回头看时,只见汪伦还站在岸边向他招手…… 
        六、紧扣词语,扩一扩 
        课文中有些高度概括、抽象却与中心密切相关的词语,教学时,引导学生紧扣这些词语展开想象,通过练笔,把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,这样,可以让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《詹天佑》一文中:“消息一传出来,全国都轰动了,大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。教学时,我是这样引导的:“轰动”是一种什么样的场面?如果你置身于这一场面之中,能具体描述出“轰动”的情景吗?学生们有的描述:消息一传出,顿时,大街上彩旗飞扬、歌声震天,人们奔走相告、欢呼雀跃……有的描述:消息一传出,村里的男女老少,欢聚在一起,青年男女乐得边歌边舞……  
        七、变换角度,练一练 
        如教学《新型玻璃》时,我引导学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍。一学生是这样叙述的:“你们可能不认识我,我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’,在炎热的夏天,我可以阻挡强烈的阳光,使室内比室外凉爽;在严寒的冬天,我可以把冷空气挡在外面,使室内保持温暖。现在你知道我的用处了吧!愿你把我买回去,我会忠诚地为你效劳。” 
        八、抓住结尾,续一续 
        如续编《穷人》一文时,有的学生写道:“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下,七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的学生写道:“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好,倾注了自己全部的爱,而自己的一个孩子却不幸夭折了。”由此可见,练习续写,不只是延伸了课文的情节,挖深了课文的内涵,升华了课文的主题,而且锻炼了学生的习作能力。 
        实践证明,“随文练笔”如一缕清风,给语文教学改革注入了一泓活水。它不仅帮助学生更好地理解了课文内容,而且发展了学生的思维,培养了学生的想象和创新能力,达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的,有力地提高了学生的习作兴趣,从而大面积地提高了学生的习作水平

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